Обновленка Физика 8 класс КСП краткосрочный план по новой обновленной программе на 2018-2019 учебный год


Краткосрочный план .

Раздел 1: Школа:
Дата: ФИО учителя:
Класс: 8 участвовали: Не участвовали:
Тема урока Тепловое движение, броуновское движение, диффузия
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) 8.3.1.1 Описывать эксперименты и приводить примеры, подтверждающие основные положения молекулярно-кинетической теории;
Цели урока Все учащиеся
Описывать эксперименты и приводить примеры, подтверждающие основные положения молекулярно-кинетической теории
смогут объяснить явление диффузию с точки зрения теплового движения и Броуновского движения.
Большинство учащихся смогут применять данные знания на практике и в жизни.
Некоторые учащиеся смогут раскрыть причинно-следственные связи в изучаемом материале: введение, тепловое движение, броуновское движение, диффузия.
Критерии
оценивания Рассмотрят основные характеристики веществ, различия в их строении, зависимость свойств веществ от их строения.
Знаето о характере движения частиц вещества на уровне применения их в незнакомой ситуации.
Научить учащихся понимать текст учебника, выделять главное, применять полученные знания на практике
Научаться применять полученные знания на практике.
Языковые цели
Языковая цель:
— Взаимное проникновение частиц одного вещества в промежутки между частицами другого вещества при их соприкосновении называется диффузией.
Слово «диффузия» образовано от латинского слова «diffusio» — распространение, растекание.
Диффузия в газах хорошо видна, если …
.Предметная лексика и терминология:
— диск, модель
Броуновского движения;
Полезные фразы для диалога\ письма:
Оборудование:
Сосуды с водой разной температуры;
Медный купорос или марганцовка;
Ролики броуновского движения и диффузии 3d;
Броуновское движение (ролик).
Жидкость. Диффузия (ролик).
Зависимость скорости диффузии от температуры.
Воспитание
ценностей Воспитание понимающего и развивающего поколения , связывая их к нравственным, патриотическим понятиям «Мәңгілік ел», формирование толерантного отношения к другим религиям и народам, воспитание патриотизма через уникальную казахстанскую модель сотрудничества разных народов и религиозных конфессий.
Межпредметные
связи Урок поддерживает связь с предметом «Математика»
Предварительные
знания
Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных на предыдущих уроках, в том числе на тех, которые направлены на восприятие аудиоматериала, на формирование грамотной устной речи.
Ход урока
Запланированные этапы урока Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Начало урока
5 мин.
Психологический настрой. Деление на группы.
Каждый учащийся получает номер от 1 до 4. Учащиеся формируют группы по полученным номерам
В начале урока сделать акценты на: концентрацию внимания учащихся совместно с учащимися определить цели урока, определить «зону ближайшего развития» учащихся
Обмен в парах информацией, полученной на прошлом уроке (Стратегия 1 минута)
Проверка домашнего задания. « Крестики-нолики»
Фронтальный опрос
Вопросы для повторения:
1. Как меняется давление газа при изменении его температуры (при постоянном объеме)?
2. Как меняются размеры твердых тел и жидкостей при изменении их температуры?
3. Что мы понимаем под температурой вещества?
4. Сформулируйте правила измерения температуры воды, воздуха.
5. Какие температурные шкалы вам известны?
6. Какие точки приняты в качестве основных на шкале Цельсия?
Проверка знаний к новой теме (Проведение фронтального опроса).
1. Как меняется давление газа при изменении его температуры (при постоянном объеме)?
2. Как меняются размеры твердых тел и жидкостей при изменении их температуры?
3. Что мы понимаем под температурой вещества?
4. Сформулируйте правила измерения температуры воды, воздуха.
5. Какие температурные шкалы вам известны?
6. Какие точки приняты в качестве основных на шкале Цельсия?
Ожидаемые результаты: http://www.panoleku.com/santiago/platerias_3675.html

Середина урока
15 мин.

10 мин.

10мин Работа в группах. Метод Джигсо
Опыт. В цилиндре с кислородом и водородом
Обратите внимание на то, что диффузия в газах происходит во много раз быстрее, чем в жидкостях. Запах бензина или одеколона распространяется по всей комнате за считанные секунды, а заметного перемешивания части марганцовки и воды нужно ждать значительно дольше?
Диффузия в металлах.
Опыт. С золотой и свинцовой пластинками.
Интенсивность диффузии существенно зависит от плотности вещества и скорости хаотического движения молекул.
Скорость диффузии зависит не только от агрегатного состояния соприкасающихся веществ. Наблюдения показали, что взаимное проникновение соприкасающихся веществ происходит быстрее, если повысить их температуру.
Роль диффузии в жизни человека и вредность диффузия
Задание 1 Работа в группе
1 группа
Что означает интенсивность диффузии, как она связана с плотностью вещества?

2 группа
В холодный и горячий чай опустили по кусочку сахара. В каком чае сахар растворится быстрее, почему?
3 группа
Как в человеческом организме кислород попадает в кровь?
Почему сварка двух кусков металла требует высокой температуры?
ФО оценивание по методу Карусель
Работа в парах.
Решение задач
Объясните следующие ситуации на основе связи температуры тела и скорости движения молекул
1.Лужи быстрее высыхают на солнце, чем в тени.
2.Бельё быстрее сохнет на ветру.
3.На поверхности молока, налитого в сосуд, через некоторое время образуются сливки. Это жир, входящий в состав молока, собирается капельками и всплывает на поверхность. Сливки в холодильнике отстаиваются быстрее, чем в тёплом помещении.
4.Запах берёзового веника в жаркой бане распространяется быстрее, чем в прохладной комнате.

ФО оценивание по дескрипторам
Дескрипторы
— отвечает на вопросы;
— правильно указывают данные ответы;
— делает выводы по результатам задании .

Индивидуальная работа 3 задание
Опот : Тепловое движение. Броуновское движение. Диффузия.
Зависимость скорости диффузии от температуры.
Приборы и материалы:
1) Два сосуда с водой: один с горячей водой, второй — с холодной; 2) медный купорос или марганцовка.
Порядок проведения работы:
1. Опустить два кристаллика медного купороса в стакан с холодной и горячей водой.
Ответит на вопросы:
Что при этом наблюдаете?
(Ученик сообщает, в стакане с горячей водой диффузия протекает быстрее;)
2. Какой вывод можно сделать?
(Скорость движения молекул и температура связа¬ны между собой.)
Критерии оценивания:
Учащийся достиг цели обучения, если…
— Представляет информацию в виде иллюстраций, комиксов или другом виде в т.ч. с использованием ИКТ
— допускает не более 2-х ошибок
— оригинальность выполнения работы https://www.youtube.com/watch?v=Z4MzcL1UJhI
Конец урока
5 мин.
Закрепление нового материала.
1.Как объясняется диффузия с точки зрения молекулярного строения вещества?
2.Почему в газах диффузия протекает быстрее, чем в жидкостях?
3. Как зависит диффузия от температура вещества?

Рефлексия. Заполни дискуссионную карту.
«V» «W» «| » «+» «0»
ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный ответил по просьбе учителя, ответ правильный ответил по своей инициативе, но ответ не правильный ответил по своей инициативе, ответ правильный не ответил
Домашнее задание.

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? Охрана здоровья и соблюдение техники безопасности

Дифференциация выражена в ходе выполнения задания по видео.
Задания предполагают разделение обязанностей в группе- творческая часть, ответы на вопросы, подведение выводов.
Наблюдение учителя в ходе реализации приема «Одна минута».
После ответа на вопросы по содержанию видео и выступления по прогнозированию событий взаимооценивание Кабинет снабжен инструкцией по ТБ на двух языках.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему? Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Приложение Ресурсы

Все молекулы любого вещества находятся в постоянном движении. Это движение называют тепловым, так как скорость этого движения увеличивается с увеличением температуры. Явления диффузии и броуновского движения экспериментально подтверждают существование теплового движения молекул.
Диффузия – это явление проникновения молекул одного вещества между молекулами другого вещества.
Скорость диффузии зависит от материала ,от площади соприкосновения ,
от разности концентраций вещества и направлена в сторону уменьшения концентрации.
Скорость диффузии увеличивается при увеличении температуры.
Скорость диффузии в газах больше , чем в жидкостях, а жидкостях больше, чем в твердых телах , так как в различных агрегатных состояниях вещества различные расстояния между молекулами.

Броуновское движение – это движение взвешенных в жидкостях или газах частиц при соударениях с молекулами растворителя . Броуновской частицей могут быть воздушный пузырек, пылинка , соринка и капля масла, плавающие в воде. Молекулы растворителя (вода) двигаются хаотично, сталкиваются с частицей, которая двигается в ту сторону , с которой больше молекул ударило. Траектория броуновской частицы – случайная ломанная линия.
Скорость броуновского движения увеличивается при увеличении температуры и при уменьшении массы броуновской частицы.

Р. Броун 1827г. Броуновское движение.
Броуновское движение – беспорядочное и непрерывное движение взвешенных в жидкости или газе частиц.

Зависимость диффузии от 0t

При t0 увеличивается v диффузии
При t0 уменьшается V;
При t0 уменьшается v диффузии;

Беспорядочное движение частиц, из которых состоят тела, называют те¬пловым движением.

Потенциальная энергия – энергия, которая определяется взаимным положением тел или частей тела.

Кинетическая энергия – энергия, которой обладает тело вследствие своего движения.

Температура — это физическая характеристика состояния веще¬ства, определяемая средней кинетической энергией хаотичного движения частиц вещества.
Учитель задает вопросы: (слайд 3)
Что такое диффузия?
Одинаково ли протекает диффузия в газах, жидкостях, твердых телах?
Одинаково ли протекает диффузия в холодной и горячей воде?
Что вы знаете о молекулах одного и того же вещества?
Имеются ли различия между молекулами льда, воды, водяного пара?
Как расположены и как движутся молекулы газа, жидкости, твердого тела?
Значение диффузии в природе и производственной практике.
Вследствие диффузии газа состав воздуха у поверхности Земли однороден;
Диффузия имеет существенное значение в питании растений и других организмов;
Явление диффузии используют на сахарных заводах при извлечении сахара из свеклы;
На явлении диффузии основаны соление овощей, варка варения, получение компотов и многие другие технологические процессы;
Диффузию молекул твердых тел используют в технике: для придания железным и стальным деталям значительной твердости их поверхностный слой подвергают диффузному насыщению углеродом (цементация).

Краткосрочный план

Раздел долгосрочного плана:
Школа:
Дата: ФИО учителя:
Класс: 8 Количество присутствующих: отсутствующих:
Тема урока Температура, способы ее измерения, температурные шкалы
Вид урока Закрепление знаний, умений и навыков по пройденной теме.
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) 8.3.1.3 описывать измерение температуры на основе теплового расширения;
8.3.1.2 представлять температуру в разных температурных шкалах (Кельвин, Цельсий);
Цели урока Все учащиеся смогут
описывать измерение температуры на основе теплового расширения
представлять температуру в разных температурных шкалах (Кельвин, Цельсий);
Большинство учащихся смогут
познакомить учеников с принципом действия термометра и основными температурными шкалами;
Некоторые учащиеся смогут
Создать условия для благоприятного психологического климата в классе через работу в группах.
Критерии оценивания выступления учащихся о молекулярном строении тел, понятия: атом и молекула, опираясь на постеры.
творческий подход к выполнению заданий путем создания постера.
изложение мыслей о строении вещества ,доказательств своих точек зрения при защите своих работ;
вывод о том, что групповая работа является основой для создания благоприятной атмосферы для работы в классе.
Языковые цели
Учащиеся будут:
Температура, способы ее измерения.
Различные виды термометров.
Температурные шкалы.
Измерение температуры.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
измерители температуры — термометры, первые образцы которых появились в конце XVI в. Один из первых термометров (термоскопов), предложенный Галилео Галилеем в 1592 г., состоял из стеклянного шара, наполненного воздухом, который был заперт столбиком воды ;
Полезные выражения для диалогов и письма:
записать число в стандартном виде;
Привитие ценностей Привитие ценности «Казахстанский патриотизм и гражданская ответственность» осуществляется через решение задач, в которых учтен казахстанский контекст.
Межпредметные связи География и математика
Навыки использования ИКТ Навыки поиска и анализа информации, используя Интернет-ресурсы.
Предварительные знания
Температура
Ход урока
Запланированные этапы урока Запланированная деятельность на уроке Ресурсы
Начало урока
10 минут Организация начала урока (3 мин)
Деление на группы способом «МОЗАИКА». Берется две картинки с рисунками термометра и стакана с водой, разрезаются на части по числу участников. Каждому участнику выдается по кусочку открытки. Когда открытки будут сложены, образуются группы.
2. Психологический настрой
Все сумели мы собраться,
За работу дружно взяться,
Будем думать, обсуждать,
Можем мы урок начать!Формулировка и запись темы урока и цели урока (1 мин)
Продолжаем работать над решением текстовых задач
Записывают тему урока и цель урока (слайд 1).
Актуализация знаний (6 мин)
Для успешной работы на уроке, повторяем алгоритм действий с числами, записанными в стандартном виде.
Предлагается устная работа по выполнению действий с комментированием

Работы учащихся

Середина урока
30 минут Самостоятельная работа в группах. Задание 1 Приложение 1
Три группы составляют ментальную карту:
1 группа: температура, теплообмен, тепловое равновесие.
2 группа: термометр
3 группа: шкалы
Лист оценивания.
Критерии оценивания:
1.наглядно- 3 балла
2.доступно- 4 балла
Оценить друг друга по выполнению заданий
Красный стикер: ученики ответили отлично;
Желтый стикер: хорошо;
Зеленый стикер: удовлетворительно.
Работа в парах (10 мин)
Задание 2.
Используя эти данные, составьте задачу. Обменяйтесь задачами с другой парой и решите задачу составленную ими. Но прежде чем приступить к выполнению задания, разработаем критерии оценивания.
Обсуждение и разработка критериев оценивания.
«Тепловое движение»
Вставьте, пропущенные слова.
Беспорядочное движение ______________ называют _____________движением.
Причиной броуновского движения является тепловое движение ______________ среды и их столкновения с _______________ частицей.
_________________- это явление проникновения ______________одного вещества в промежутки между _________________ другого вещества.
Интенсивность диффузии существенно зависит от _______________ вещества и ________________ хаотичного движения молекул.
Приведите примеры диффузии.______________________________________ ____________________________
Приведите примеры броуновского движения_____________________________________________________
Вспомните формулу плотности вещества, запишите ее. Выведите формулы нахождения всех величин в формуле. Запишите для каждой величины ее единицы измеренияКритерии оценивания. *- задание выполнено без ошибок, проблем нет.
□- задание выполнено с небольшим количеством ошибок, хорошо.
∆- задание выполнено на половину.
○- не знаю как выполнить задание.
Индивидуальная работа (5 мин)
Задание 3
Дано: Формула: Решение:
t – 36,5°С Т=(t+273)К Т=(36,5°+273)К=309,5К
Т — ? Ответ: Т=309,5К
Упр.1(2).
Дано: Формула: Решение:
t1 = 25°С(Ек_2)/(Ек_1 ) = t_2/t_1 (Ек_2)/(Ек_1 ) = (85°С)/(25°С) = 3,4 раз
t2 = 85°С
(Ек_2)/(Ек_1 ) — ? .
Дано: Формула: Решение:
t – 36,5°С Т=(t+273)К Т=(36,5°+273)К=309,5К
Т — ? Ответ: Т=309,5К
Упр.1(2).
Дано: Формула: Решение:
t1 = 25°С = = = 3,4 раз
t2 = 85°С
— ? Ответ: увеличилась в 3,4 раза.

Критерии оценивания Дескрипторы
Учащийся умеет решать задачи, используя числа, записанные в стандартном виде Верно решает задачу делением чисел, записанных в стандартном виде
Верно решает задачу умножение чисел, записанных в стандартном виде
Верно решает задачу вычитанием чисел, записанных в стандартном виде
Верно решает задачу выполняя несколько действий с числами, записанными в стандартном виде
Проверка уровня достижения цели (15 мин)
Для определения уровня достижения цели обучения, предлагается индивидуальная письменная самостоятельная работа.

Д
Презентация к уроку 2

Рабочий лист ученика к уроку 2

Апеева Г.К., Кожахметова Г.Б. Стандартный вид числа: учебно-методическое пособие. Астана.

И
Рабочий лист ученика к уроку 2

П

Физминутка https://www.youtube.com/watch?v=SAWr-KZhD0E

И

Распечатки с заданиями
Конец урока
5 минут Подведение итогов урока.
Групповая рефлексия (3 мин)
1. Сформулируйте цель, которая стояла перед вами.
2. Определите, достигнута ли цель.
3. Перечислите средства и способы, которые вам помогли достичь цели.
4. Сформулируйте неразрешённые затруднения на уроке, если они есть.
Учащиеся в группах обсуждают ответы на поставленные вопросы и, один представитель группы озвучивает результаты.
Индивидуальная рефлексия (1 мин)
Цель обучения Знаю Получилось применить
Решать задачи, в которых величины выражены очень большими или очень малыми числами
Учащиеся индивидуально заполняют карточки рефлексии и сдают учителю для анализа.
Постановка домашнего задания (1 мин).

Рабочий лист ученика к уроку 2

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? Здоровье и соблюдение техники безопасности
Используется дифференциация при организации работы в парах. Пары формируются «сильный – средний». Более успешные учащиеся помогают другим. Учащиеся, у которых есть затруднения, имеют возможность задать вопросы и получить разъяснения.
На уроке проводится формативное оценивание в виде самооценивания, взаимооценивания
(по критериям оценивания, разработанными учащимися) и индивидуальное оценивание учителем письменных работ. Использование интерактивной доски на уроке занимает времени не более 15 минут.
В ходе урока проводится физминутка. Применяются активные методы обучения.
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему? Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
Цели урока были реалистичны, задания для работы на уроке работали на достижение цели. Все учащиеся достигли цели. Дифференциация была организована правильно и оправдала ожидания. На уроке происходило взаимообучение. Все временные рамки были выдержаны. Отступлений от плана не было.
Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1: составление задач самими учащимися и взаимообмен ими
2: взаимооценивание по критериям, разработанными самими учащимися
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1: уменьшить количество заданий самостоятельной работы, исходя из индивидуальных особенностей конкретного класса
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
Учащиеся заинтересовано решали задачи, составленные одноклассниками, что говорит о том, что детям нравится эта деятельность и стоит продолжать предлагать подобные задания при изучении других тем.

Приложение 1

Дополнительный материал для учащихся:
Для объектив¬ности измерений температуры были созданы ‘различного рода термометры.
Нетрудно убедиться, что при повышении температуры газа возрастает его давление на стенки сосуда.
Первый прибор для объективной оценки температуры был изобретен Гали¬леем в 1592 г. Термоскоп Галилея был очень чувствителен к изменению тем¬пературы. Газовые термометры используются в науке в качестве образцового прибора, по которому градуируются все остальные термометры.
Самое широкое применение на практике приобрели жидкостные термо¬метры, в которых для регистрации температуры используется тепловое расширение жидкости. Чаще всего для этих целей используют ртуть или подкрашенный спирт.
Демонстрируются два термометра, обращают внимание на устройство медицинского термометра, и на диапазон температур. Формулируются пра¬вила, обеспечивающие сохранность термометра и правильность измерений.
1) Определить, в каких диапазонах температур можно производить из¬мерения с помощью данного термометра.
2) Определить цену деления шкалы и определить, с какой точностью можно измерить температуру с помощью данного термометра.
Совершенствованием термометров занимались много ученых. Каждый из них создавал свою шкалу. Некоторые из этих шкал широко распростра¬нялись, другие, наоборот, быстро забылись.
В настоящее время в большинстве стран для научных и практических целей используется Международная практическая температурная шкала.
За нуль принимается температура плавления льда при нормальном ат¬мосферном давлении (101,325 Па). Температуре кипения дистиллирован¬ной воды при нормальном атмосферном давлении приписывается значение 100 градусов. Шкала делится на 100 равных частей — градусов, каждый градус можно вновь поделить на равные доли.
Во Франции (и до революции в России) применялась шкала Реомюра, предложенная французским естествоиспытателем Р. Реомюром в 1730 г. В Англии и США до сих пор используется шкала Фаренгейта. Кипение воды по шкале Реомюра равно 80 °R, по шкале Фаренгейта 212 Т. Такой произ¬вольный выбор нуля температур существенно усложняет теоретические выводы, приводит к громоздким формулам и ненужным вычислениям.
У. Томсон в 1848 г. (получивший впоследствии за научные заслуги ти¬тул лорда Кельвина) предложил ввести новую шкалу температур, которая называется абсолютной. Нулевой уровень -273,15 °С.
Важно отметить, что любое измерение температуры требует времени. Время необходимо для того, чтобы термометр мог войти в состояние теп¬лового равновесия с телом, температуру которого мы измеряем.
Фактически термометр показывает собственную температуру, которая в состоянии теплового равновесия равна температуре тела.
Вывод: температура — это физическая характеристика состояния веще¬ства, определяемая средней кинетической энергией хаотичного движения частиц вещества. С ростом температуры растет их средняя кинетическая энергия.
Термометры были придуманы за много лет до того момента, когда люди поняли, что именно они измеряют. Врачи были первыми, кому понадобилась сравнительная шкала «теплоты тела». Они давно заметили, что здоровье человека связано с «теплотой» его тела и что лекарства способны изменить это «качество», привнося с собой теплоту или холод. Лекарствам приписывалось охлаждающее или согревающее действие, и степень этого действия определялась градусами (от латинского gradus — шаг, ступень). Для получения разных градусов лекарства смешивали между собой, образуя температуру (от латинского temperatura — смесь).
Таким образом, для обозначения теплового действия лекарств исторически сложились термины «температура» и «градус», которые позже были распространены на все тепловые явления.
Для практических нужд людей потребовались измерители температуры — термометры, первые образцы которых появились в конце XVI в. Один из первых термометров (термоскопов), предложенный Галилео Галилеем в 1592 г., состоял из стеклянного шара, наполненного воздухом, который был заперт столбиком воды
Высота столбика зависела от атмосферного давления, которое, в свою очередь, зависело от температуры и других параметров, поэтому для измерений такой термометр малопригоден. При повышении температуры в сосуде уровень жидкости в нем опускался, а при охлаждении — поднимался.
Исаак Ньютон в работе «О шкале степеней тепла и холода», опубликованной в 1701 г., описал 12-градусную шкалу. Нуль он поместил в точке замерзания воды, а 12° отвечали температуре тела здорового человека.
Первая современная шкала была описана в 1724 г. Даниелем Фаренгейтом, стеклодувом из Голландии. Самую низкую температуру он получал, смешивая лед, поваренную соль и нашатырь. Температуру второй опорной точки Фаренгейт выбрал, погружая термометр в смесь воды и льда. Интервал между двумя опорными точками он разделил на 32 равные части. Нормальная температура тела человека по шкале Фаренгейта составила 96°, температура кипения воды — 212°. В настоящее время эта температурная шкала используется в США.
Другая шкала температур была предложена шведским физиком Андерсом Цельсием в 1742 г. Шкала Цельсия точно устанавливала положение двух точек — температуры плавления льда (0°) и температуры кипения воды (100°), расстояние между которыми было разделено на сто равных частей.
Между температурами, выраженными в градусах Цельсия (°С) и Фаренгейта (°F), существует следующая связь.
К началу XIX в. термометр стал обычным бытовым прибором, но единого мнения о том, что именно он измеряет, еще не было, поскольку понятия «температура» и «теплота» были перепутаны в представлениях естествоиспытателей.
Поскольку не существует вещества с «идеальными» термометрическими свойствами в достаточно широком интервале температур, то и «идеальный» термометр построить нельзя — все они обладают и достоинствами, и недостатками.
Подчеркнем, что развитие термодинамики позволило установить физический смысл температуры как универсального термометрического параметра, не зависящего от свойств конкретного вещества.

Краткосрочный план урока №

Школа:
Дата: ФИО учителя:.
Класс: 8 Количество присутствующих: отсутствующих:
Тема урока: Внутренняя энергия, способы изменения внутренней энергии
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) 8.3.2.1 описывать способы изменения внутренней энергии;;
Цели урока Все учащиеся смогут
описывать способы изменения внутренней энергии
Большинство учащихся смогут
повторить понятия о потенциальной и кинетической энергий; механическая энергия изолированной системы тела, в котором не действует силы трения сохраняет неизменное решение
Некоторые учащиеся смогут
Ознакомление со способами изменения внутренней энергии тела.

Критерии оценивания Учащийся:
Знакомятся со способами изменения внутренней энергии тела.
Знает теплопередачи и изменения внутренней энергии путём совершения механической работы и умения применять свои знания для объяснения конкретных явлений.
Знает внутренней энергии тела,
Усвоят двух способов измерения внутренней энергии тела;
Языковые цели Учащиеся будут:
W = Е_к + Е_п = const. (const означает неизменную величину). Энергия тело за счет которой совершается работа, уменьшается. Изменение этой энергий тела равно величине совершенной телом работы;
дать понятия внутренней энергий тел и двум способам её изменения, (путем теплообмена сохраненный телом и путем совершение механической работы)
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
Кинетическая энергия движения частиц и потенциальная энергия их взаимодействия составляют внутреннюю энергию тела.
Внутреннюю энергию обозначают и измеряется она, как и все другие виды энергии, в Дж (джоулях).
Следовательно, имеем формулу для внутренней энергии тела: . Где под понимается кинетическая энергия частиц тела, а под – их потенциальная энергия.
Нагревание монеты в пламени свечи и при ее трении о деревянную линейку.
Нагревание металлической спицы, опущенной в сосуд с горячей водой, и при трении о деревянную пробку, надетую на нее.
Вылет пробки из бутылки при закачивании в неё воздуха и охлаждение водяных паров.

Привитие ценностей Уважение, сотрудничество, открытость.
Привитие ценностей осуществляется посредством/через парную и групповую виды работ.
Межпредметные связи
Навыки использования ИКТ
Предварительные знания Знает свойства степени с натуральным показателем. Умение выполнять действия с одночленами и многочленами.
Ход урока
Запланированные этапы урока Запланированная деятельность на уроке Ресурсы
Начало урока
3 мин Орг. момент. Приветствие.
Создание благоприятного психологического климата в классе.
Стратегия «Круг пожеланий».
Из чего состоят все вещества?
• Какие свойства имеют молекулы любого вещества?
Акцентируем особое внимание на движении и взаимодействии молекул любого вещества

Середина урока

Стратегия критического мышления «Зигзаг» (меняющийся работа в группе)
1 группа.: Задание 1.
Что является причиной изменения внутренней энергии тел в приведенных ниже явлениях:
нагревание воды кипятильником;
охлаждение продуктов, положенных в холодильник;
возгорание спички при чирканье ею о коробок;
сильное нагревание и сгорание искусственных спутников земли при вхождении их в нижние плотные слои атмосферы;
если быстро изгибать проволоку в одном и том же месте то в одну, то в другую сторону, то это место сильно нагревается;
приготовление пищи;
если быстро скользить вниз по шесту или канату, можно обжечь руки;
2 группа. Задание: Мы часто говорим: «Растения накапливают энергию», вспомните из курса биологии, как происходит это накопление.
Зёрна хлорофилла поглощают солнечную энергию, которая в зелёном листе превращается во внутреннюю энергию питательных веществ. За счёт внутренней энергии питательных веществ растения растут. Животные питаются растениями и используют внутреннюю энергию питательных веществ. Правильно! Все живые существа на Земле для процессов жизнедеятельности используют внутреннюю энергию питательных веществ, в которую превратилась солнечная энергия. «Кладовая солнца» – так можно назвать окружающий мир живой природы.
3 группа. Задание. 1. Каков основной способ изменения внутренней энергии, если:
– точат нож;
– тает лед, принесенный в комнату;
– ломают проволоку;
– чайник греется на плитке;
– отмерзают уши зимой;
– лопается воздушный шарик.
2. Почему после сильного шторма вода в море становится теплее?Критерии оценивания:
-знает формулы сокращенного умножения;
— умеет выполнять тождественные преобразования алгебраических выражений с помощью формул сокращённого умножения.
Обратная связь:
Какие задания были интересными?
Какие задания вызвали затруднения?
В чем была трудность?
Работа в парах
Задание 1. Что является причиной изменения внутренней энергии тел в приведенных ниже явлениях:
нагревание воды кипятильником;
охлаждение продуктов, положенных в холодильник;
возгорание спички при чирканье ею о коробок;
сильное нагревание и сгорание искусственных спутников земли при вхождении их в нижние плотные слои атмосферы;
если быстро изгибать проволоку в одном и том же месте то в одну, то в другую сторону, то это место сильно нагревается;
приготовление пищи;
если быстро скользить вниз по шесту или канату, можно обжечь руки;
нагревание воды в бассейне в жаркий летний день;
при забивании гвоздя его шляпка нагревается;
спичка вспыхивает при внесении ее в пламя свечи.
Совершение работы Теплопередача
3, 4, 5, 7, 9 1, 2, 6, 8, 10
Задание 2. Приведите примеры изменения внутренней энергии тела в процессе совершения работы при: трении, ударе, сжатии.

При трении При ударе При сжатии

Приложение 1
Индивидуальная работа
12 мин Я буду задавать вопросы, а вы попробуете на них ответить.
Вопрос 1. В один стакан налита холодная вода, в другой – столько же кипятка. В каком стакане вода обладает большей внутренней энергией? (Во втором, т.к. ее температура выше) .
Вопрос 2. Два медных бруска имеют одинаковую температуру, но масса одного 1 кг, а другого – 0,5 кг. Какой из двух данных брусков обладает большей внутренней энергией? (Первый, т.к. его масса больше) .
Вопрос 3. Молоток нагревается, когда им бьют, например, по наковальне, и когда он лежит на солнце в жаркий летний день. Назовите способы изменения внутренней энергии молотка в обоих случаях. (В первом случае совершение работы, а во втором — теплопередача) .
Вопрос 4. В металлическую кружку налита вода. Какое из перечисленных ниже действий приводит к изменению внутренней энергии воды? (1, 3)

Критерии оценивания:
Знает способы изменения внутренней энергии
Понимает о потенциальной и кинетической энергий умножения.
Обратная связь:
Какие задания были интересными?
Какие задания вызвали затруднения?
В чем была трудность? Приложение 2
Формативное оценивание
15 мин Задание
Дано: Формула: Решение:
Т = 20 К Т = (t+273)К t = (20 – 273)°С = — 253°С
t — ? t = (Т – 273)°С Ответ: t = — 253°С
Упр.1(4)
Дано: Формула: Решение:
t = — 73°С Т = (t+273)К Т = (-73+273)К=200К
Т — ? Ответ: 200К

Решение задач:
Упр.2 (стр.22) физика – 7 класс
Дано: СИ:
S = 100 км² =100•〖10〗^(-4) м²=1•10²•〖10〗^(-4) м²=1•〖10〗^(-2) м²
F = 50 Н
p — ?

Формула: p = F/S
Решение: p = (50 Н)/(1∙10²м²) = 50•10²Н/м²=5•10³Па Ответ: p=5•10³Па

— Вопросы:
Какие виды механической энергии существуют?
Какую энергию называют потенциальной? От каких величин она зависит?
Какую энергию называют потенциальной? От каких величин она зависит?
В каком случае кинетическую энергию тела можно считать равной нулю?

Reflection
Homework
3 мин В конце урока учащиеся проводят рефлексию: «Радуга»

Что мы узнали? (какие числа простые, а какие – составные)
Что мы теперь умеем? (определять простое число или составное)
Как определить – простое число или составное? (разложить на множители или найти делители)

Я благодарю вас за работу на уроке. Благодарить – дарить благо, добро. Давайте делать и дарить добро и благо друг другу!
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? Здоровье и соблюдение техники безопасности
Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени. Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока. Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке.
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему? Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках

механике кинетическая энергия движущегося тела зависит от массы. Потенциальная энергия зависит от взаимного расположения тел или частей тела.
Внутри системы энергия может лишь переходить от одного тела к другому или превращается из одного вида в другой.
Однако при этом полная механическая энергия изолированной системы тел, в которой не действуют силы трения, сохраняет неизменное значение: W=Е_к+Е_п=const.
Тела, обладающие тем или другим видом энергий, могут совершить определенную работу.
Энергия тела, за счет которой совершается работа, уменьшается. Изменение этой энергий тела равно величине совершенной телом работы.
Провести физический эксперимент по рис.15 – 16.
Вывод: при отсутствий трения и при воздействий только сил упругости тяготения суммарная потенциальная и кинетическая энергия тела или системы тел остается во всех случаях постоянной.
Во-вторых, перечисленных случаях часть механической энергий тела (потенциальная энергия тяготения или упругости или кинетической энергий движения) преобразуются в энергию, зависимую от его состояния. В отличия от механической энергий её называют внутренней энергией тела.
Под внутренней энергий тела понимают энергию хаотическую (кинетическое движения частиц, из которых состоит тело, и энергию их взаимодействия (потенциальная энергия)).
Сумма кинетической энергий теплового движения и потенциальной энергий взаимодействия всех молекул тела называют внутренней энергий тела.
Внутренняя энергия тела зависит от его температуры, от того, является ли оно твердым, жидким или газообразным, сплошным или мелкораздробленным:
От температуры тела (чем выше температура, тем больше его средняя кинетическая энергия движение молекул).
От его состояния (твердый, жидкий, газообразный, сплошной, мелкораздробленный) – измельченные тела образуют больше внутренней энергий, чем целое.
Способ изменения внутренней энергий

Теплообмен совершенная механическая работа
Провести физический эксперимент: взять горячую воду и опустить туда ложку (через 2 минуты) Задаю вопрос: Что произошло с ложкой (оно нагрелось) это и есть 1 способ теплообмена
Рассказ опыта по рис.17
Внутренняя энергия тела изменяется при изменения скорости движения его молекул, а следовательно, при изменении температуры тела.
Процессы, связанные с изменением температуры вещества, называются тепловыми.
Изменение внутренней энергий системы может происходить, если система сама передает тепло или совершает механическую работу

Дидактическая задача для группы
Опыт № 1
Падение металлического шарика на металлическую плиту.
Потенциальная энергия превращается в кинетическую.
Шарик остановился.
– Куда исчезла механическая энергия?
Смоделируем ситуацию и возьмём вместо металлического шарика пластилиновый. Что происходит с шариком?
А теперь возьмём металлический шарик, а вместо металлической плиты возьмём … (на что нужно бросить шарик, чтобы теперь поверхность деформировалась?) на песок.
– Что происходит с песком?
Вывод: изменилась потенциальная энергия взаимодействия частиц (молекул) из которых состоит тело.
Если измерить очень чувствительным термометром температуру плиты и шарика, то он покажет увеличение температуры и шарика, и плиты.
Вывод: изменилась кинетическая энергия частиц (молекул) из которых состоит тело.
Опыт № 2
Сгибание медной проволоки. Проволока нагрелась.
Вывод: изменилась кинетическая энергия частиц (молекул) из которых состоит тело.
Энергия движения и взаимодействия частиц, из которых состоит тело, называется внутренней энергией.
Внутренняя энергия обозначается буквой U латинского алфавита и измеряется также как и механическая энергия в джоулях.
Особенностью внутренней энергии является то, что она всегда больше нуля, ведь тепловое движение частиц никогда не прекращается. При этом величина внутренней энергии не зависит от механической энергии тела.
Каждый из вас обладает внутренней энергией, так как способен совершить работу, например, по передвижению любого предмета, находящегося у вас на парте, но вы не обладаете механической энергией, так как покоитесь относительно Земли.
Работая, вы растрачиваете вашу внутреннюю энергию, а как вы её восполняете? Вот некоторые сведения, полезные для поддержания вашего здоровья «на уровне». Поглощая пищу, вы потребляете содержащуюся в ней внутреннюю энергию в следующих количествах: хлеб – 9000 Дж/г, сахар – 17 000 Дж/г, масло – 33000 Дж/г.
Работая, вы расходуете энергию в следующих примерно количествах (за 1 ч на 1 кг массы человека): при зарядке – 16 000 Дж, при ходьбе – 15 000 Дж, при лежании – 4000 Дж)

Краткосрочный план урока №

Раздел долгосрочного плана: Школа :
Дата: ФИО учителя:
Класс: 8 Количество присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока Теплопроводность, конвекция, излучение
Тип урока Объяснение нового материала урок
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) 8.3.2.2 сравнивать различные виды теплопередачи
Цели урока Все учащиеся смогут
сравнивать различные виды теплопередачи
Большинство учащихся смогут
Знаент тепловые явления на основании молекулярно-кинетической теории.
Некоторые учащиеся смогут
Научаться о познавательных и творческих способностей, любознательности и интереса к явлениям природы, осознанных мотивов учения;

Критерии оценивания

Знание и понимание Знаент тепловые явления на основании молекулярно-кинетической теории
Применение знаний тепловые явления на основании молекулярно-
кинетической теории строения вещества
Применение знаний Знает и умет работать с видами теплообмена

Языковые цели Лексика и терминология по разделу
Теплопередача.
теплопроводность
конвенция
излучение
. Теплопередача — процесс изменения внутреней энергии тела без совершения работы над телом или самим телом.
Теплопроводность — это вид теплообмена, при котором энергия передается
частицами, имеющими большую энергию, частицам, имеющим меньшую
энергию ( от нагретой части тела к холодной).
Конвекция – это вид теплообмена, при котором тепло переносится
самими струями газа
Правильно использует следующие термины
само вещество не переносится;
разные вещества имеют разную теплопроводность
(у металлов – хорошая; у жидкостей – мала; у газов – почти нет)

Привитие ценностей Привитие уважения и товарищества во время работы в группе и парах, ответственность при самостоятельной работе и привитие ценностей отличной учебы.
Активное участие, умение принять самостоятельное решение. Принятие и уважение мнения других.
Межпредметные связи
Навыки ИКТ Развитие навыков применения интернет ресурсов (Материалы сайта Bilimland.kz)
Предварительные
знания Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Теплопередача в природе и технике
Ход урока
Запланированные этапы урока Запланированная деятельность на уроке Ресурсы
Начало урока
5 мин І. Организационный момент:
Приветствие учеников. Создание дружной атмосферы.
Деление учеников на пары.
Учащимся раздаются карточки с фрагментами формул сокращенного умножения, учащиеся делятся на пары, устанавливая соответствие между началом и концом формулы.

ІІ. Постановка цели урока.(в группе)
— Анализ с учениками целей урока и критерий оценивания.
— Раздача ученикам листов оценивания. Карточки с
формулами сокращенного умножения
Приложение 1

Слайд 1-2

Середина урока

Работа в группах создание ментальных карт по теме: Виды теплопередачи.
Учащиеся уже знают, что внутреннюю энергию можно изменить двум способами: путем совершения работы и путем теплообмена. Изменение внутренней энергии посредством теплообмена может производиться по разному. Различают три вида теплообмена:

1. Теплообмен посредством теплопроводности.
Теплопроводность- такой тип теплообмена, когда тепло перемещаете от более нагретых участков тела к менее нагретым вследствие тепловом движения молекул.
Очевидно, что этот перенос энергии требует определенного времени.
Ставим опыт, который показываетчто по разным материалам тепло перемещается с разной скоростью (рис. 1).

Для опыта необходимо взять два стержня одинаковой геометрии из меди и железа. На равных расстояниях по длине стержней укрепить кнопки на воске и свободные концы стержней начать нагревать от спиртовки Легко заметить, что первыми кнопки нач¬нут падать с медного стержня. То есть тепло быстрее перемещается по медному стержню.
Можно провести и еще один опыт: на деревянный цилиндр накалывает¬ся ряд кнопок, и цилиндр обертывается одним слоем бумаги (рис. 2). При кратковременном помещении цилиндра в пламя горелки происходит не¬равномерное обугливание бумаги.
Учитель задает вопрос:
— Почему бумага, прилегающая к кнопкам, обуглилась меньше?
Сразу можно акцентировать внимание учащихся на физическом содер-жании процесса. У пламени горелки молекулы, получив избыток энергии, начинают совершать колебания с большей амплитудой, передавая часть энергии при соударениях с соседними слоями.
Особенность теплопроводности в том, что само вещество не перемеща¬ется. Ясно, что чем меньше расстояние между молекулами, тем с большей скоростью идет перенос тепла.
Все кристаллы имеют очень хорошую теплопроводность. И наоборот, те вещества, в которых расстояния между молекулами большие — плохие про¬водники тепла. Это — различные породы древесины, строительный кирпич, в котором есть поры, заполненные воздухом, различные газы. Плохая теп¬лопроводность у шерсти и меха, так как между ворсинками также много воздуха. Именно наличие меха позволяет отдельным животным переносить зимнюю стужу.
2. Под конвекциейпонимают перенос энергии струями жидкости или газа.
Включив лампу накаливания с отражателем и подставив над лампой бумажную вертушку, мы замечаем, что она начинает вращаться (этот опыт проиллюстрирован в учебнике на с. 14). Объяснение этому факту может быть одно: холодный воздух при нагревании у лампы становится теплым и поднимается вверх. При этом вертушка вращается.
Плотность горячего воздуха или жидкости меньше, чем холодного, по-этому нагрев производят снизу. При этом конвекционные потоки теплой жидкости поднимаются вверх, а на их место опускается холодная жид¬кость.
На опыте по нагреванию пробирки с водой, на дно которой опущены кристаллики медного купороса, мы замечаем голубые «змейки», которые поднимаются вверх.
Замечено, что жидкость можно нагреть и при нагревании ее сверху, но это — длительный процесс. В данном случае нагрев происходит не за счет конвекции, а за счет теплопроводности.
Система отопления помещений основана именно на перемещении кон¬векционных потоков теплого и холодного воздуха: постоянное перемеши¬вание воздуха приводит к выравниванию температуры по всему объему помещения.
Очевидно, что главным отличием конвекции от теплопроводности явля¬ется то, что при конвекции происходит перенос вещества, имеющего большую внутреннюю энергию, а при теплопроводности вещество не пе¬реносится.
Холодные и теплые морские и океанские течения — примеры конвекции.
3. Под лучистым теплообменом, или просто излучением, понимают пе¬ренос энергии в виде электромагнитных волн. Любое нагретое тело являет¬ся источником излучения.
Этот вид теплообмена отличается тем, что может происходить и в ва-кууме. Ведь солнечная энергия доходит до Земли.
Если поставить опыт, описанный и проиллюстрированный в учебнике, мы можем убедиться в том, что от излучателя лучистая энергия попадает на теплоприемник, и нагретый в колене манометра воздух уве¬личивает свое давление. Если темную мембрану теплоприемника заме¬нить на зеркальную, то степень поглощения лучистой энергии станет за¬метно меньше, что видно по малому перепаду уровней жидкости в коле¬нах манометра.
Темные тела не только лучше поглощают энергию, но и лучше ее отда¬ют в окружающую среду. Два одинаковых тела, нагретые до одной темпе¬ратуры, остывают по-разному, если у них разный цвет поверхности. Спо¬собность светлых тел хорошо отражать лучистую энергию используют при строительстве самолетов; крыши высотных зданий в жарких странах также красят в светлые тона.

Работа в парах. Учащимся выдаются карточки с вопросами о разных видах теплопередачи.
Теплопроводность:
Выскажите гипотезу, от чего может зависеть теплопроводность данного вещества.
Какие опыты надо провести, чтобы проверить эти гипотезы?
Какие вещества имеют хорошую теплопроводность? Где это приходится учитывать?
Почему сиденья не делают каменными или металлическими?
В чём причина плохой теплопроводности пористых тел? Где и для чего их применяют?
В каком доме теплее в железобетонном монолите, кирпичном или деревянном?
Хорошо ли проводят тепло жидкости и газы?
Почему газы имеют плохую теплопроводность?
Что можно сказать о теплопроводности вакуума?
Как животные готовятся к зиме?
Какое практическое значение имеют полученные вами знания об излучении?
Ответьте на следующие вопросы:
1. Почему вы обжигаете губы, когда пьёте чай одинаковой температуры из металлической кружки, и не обжигаете, когда пьёте чай из фарфоровой кружки?
Ответ. Металлическая кружка по сравнению с фарфоровой нагревается сильнее, вследствие высокой теплопроводности металла по сравнению с фарфором.
2. Почему ручки чайников, кастрюль делают из пластмассы или дерева?
Ответ. Пластмасса и дерево имеют низкую теплопроводность. Такие ручки предохраняют руки человека от ожога.
3. Почему нагретая сковорода охлаждается в воде быстрее, чем на воздухе?
Ответ. Вода обладает большей теплопроводностью, чем воздух.
4. Почему в безветрие пламя свечи устанавливается вертикально?
Ответ. Металлы обладают большей теплопроводностью. Горячие газы, двигаясь вверх по металлической трубе, охлаждаются быстрее, нежели при движении по кирпичной трубе. Плотность газов увеличивается, разность давлений в трубе и вне ее уменьшается, уменьшается и тяга.
5. Где и почему именно там размещают батареи в помещениях?
Ответ. Батареи находятся ниже окон, для того, чтобы согревать холодный воздух, выходящий из окна. Благодаря конвекции теплый слой воздуха поднимается вверх и обогревается всё помещение.
6. Зачем самолёты красят «серебряной» краской?
Ответ. Для меньшего нагревания или охлаждения корпуса самолёта.
7. Почему грязный снег в солнечную погоду тает быстрее, чем чистый?
Ответ. Темные тела лучше поглощают излучение Солнца и потому быстрее нагреваются

Слайд 3, 4

http://bilimland.kz/ kk/home#lesson=11536

Конец урока
3 мин Рефлексия. Заполни дискуссионную карту.
«V» «W» «| » «+» «0»
ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный ответил по просьбе учителя, ответ правильный ответил по своей инициативе, но ответ не правильный ответил по своей инициативе, ответ правильный не ответил
Слайд 7

Ә.Н.Шыныбеков
Алгебра
7 кл Алматы
«Атамұра»
2012 год
115 стр.

Слайд 8, 9
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? Здоровье и соблюдение техники безопасности
Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени. Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока. Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке.
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему? Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Актуализация знаний.

Виды теплопередачи

.

Изменение внутренней энергии посредством теплопередачи может производиться по-разному. Различают три вида теплообмена:

Теплообмен посредством теплопроводности.
Когда вы опускаете чайную ложку в стакан с горячим чаем, то нагревается не только та часть ложки, которая опущена в воду, но и постепенно нагревается та часть ложки, которая находится над водой. Значит, внутренняя энергия может переходить не только от одного тела к другому, но и от одной части тела к другой части того же тела.

Проведем следующий опыт. В штативе закрепим толстую медную проволоку. К проволоке прикрепим воском или
пластилином несколько гвоздиков. Нагреем свободный конец проволоки. Сначала от нагревания размягчается воск, который удерживает ближайший от пламени гвоздик. Этот гвоздик отрывается от стержня и падает. Затем падает второй, третий и т.д. Следовательно, стержень проводит тепло.

Как объясняется это явление?

В медной проволоке, как и во всех твердых телах, молекулы совершают колебательные движения около некоторых
положений равновесия. При нагревании скорость колебательного движения молекул металла увеличивается в той части проволоки, которая ближе расположена к пламени. Эти молекулы, взаимодействуя с соседними молекулами, передают им часть своей энергии. В результате чего повышается температура отрезка проволоки. Затем увеличивается скорость колебательного движения молекул в следующих отрезках проволоки и т.д., пока не прогреется вся проволока. Важно отметить, что сами молекулы, передавая кинетическую энергию, при этом не меняют свое местоположение, то есть само вещество не перемещается.
Явление передачи внутренней энергии от одной части тела к другой или от одного тела к другому при их
непосредственном контакте называется теплопроводностью.
Разные вещества имеют неодинаковую теплопроводность.

В этом можно убедиться на опыте. Верхние концы
стержней одинакового размера из меди, алюминия, железа, стекла и дерева прогреваются горячей водой. К нижним концам этих стержней прикреплены воском гвоздики. Быстрее всего отпадает гвоздик от медного стержня, значит медь — очень
хороший проводник тепла. Через некоторое время отпадает гвоздик от алюминиевого стержня, а затем — от железного.
Ждать, пока прогреются стеклянный и деревянный стержни, приходится очень долго.

Рассмотрим теплопроводность жидкостей и газов.
Возьмем пробирку с водой и погрузим в нее кусочек льда, а чтобы он не всплыл вверх (лед легче воды), придавим его медным грузиком. Но при этом вода имеет свободный доступ ко льду. Будем нагревать ее верхнюю часть. Вскоре вода у поверхности начинает кипеть, выделяя клубы пара. Но на дне пробирки за это время лед так и не растает. Это означает, что у жидкостей теплопроводность невелика (за исключением ртути и расплавленных металлов).

Исследуем теплопроводность газов.
Сухую пробирку наденем на палец и нагреем в пламени спиртовки донышком вверх. Палец при этом долго не почувствует тепла.
Это связано с тем, что расстояние между молекулами газа больше, чем у жидкостей и твердых тел.

Таким образом, способностью передавать тепло или теплопроводностью обладают все вещества: и твердые, и жидкие, и газообразные.
Однако, теплопроводность различных веществ неодинакова.
Лучшими проводниками тепла являются металлы.
Хуже всех проводят тепло газы.

Краткосрочный план урока №

Раздел долгосрочного плана:
Школа :
Дата : ФИО учителя:

Класс: 8 Количество присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока Теплопередача в природе и технике
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) 8.3.2.3 приводить примеры применения теплопередачи в быту и технике;
Цели урока Все учащиеся смогут
приводить примеры применения теплопередачи в быту и технике Большинство учащихся смогут
рассмотреть примеры использования видов теплообмена в различных областях человеческой деятельности.
Некоторые учащиеся смогут
Научаться о познавательных и творческих способностей, любознательности и интереса к явлениям природы, осознанных мотивов учения;

Критерии оценивания

Знание и понимание рассмотреть примеры использования видов теплообмена в различных областях человеческой деятельности.

Применение знания приводить примеры применения теплопередачи в быту и технике
Применение знания смогут ответить на качественные вопросы и выполнят лабораторную работу, смогут ответить на вопросы теста.

Языковые цели Лексика и терминология
Явление теплопередачи в быту.
Явление теплопередачи в технике.
Явление теплопередачи в природе.
В соответствии с выбранной тематикой ученики разделились на группы: «Домохозяйки», «Естествоиспытатели», «Техники», которые исследовали проявления различных видов теплопередачи в быту, природе и технике
Правильно использует следующую терминологию:
тело охлаждается
температура тела не изменится
тело нагревается
в твердых телах
в жидкостях
в газах

Привитие ценностей Формирование уважения, товарищества во время работы в группе и парах, ответственность при самостоятельной работе и привитие ценностей прилежной учебы.
Активное участие, умение принять самостоятельное решение. Принятие и уважение мнения других.
Межпредметные связи Матемаик и география
Навыки ИКТ Развитие навыков использования интерактивной доски
Предварительные
знания Умеет преобразовывать выражения, выполняет действия над алгебраическими дробями, сформированы навыки разложения многочленов на множители, применяя формулы сокращенного умножения
Ход урока
Запланированные этапы урока Запланированная деятельность на уроке Ресурсы
Начало урока
5 мин І. Организационный момент:
Приветствие учеников. Создание дружной атмосферы.
Деление учеников на две группы
Ученики делятся на группы, выбирая разноцветные фигуры.

ІІ. Постановка цели урока и определение критериев оценивания.
— На прошлом уроке мы рассмотрели тему «Внутренняя энергия и способы её изменения» я предлагаю вам повторить основные понятия
1.Какую энергию называю внутренней энергией тела?
(Кинетическая энергия всех молекул, из которых состоит тело, и потенциальная энергия их взаимодействия составляют внутреннюю энергию тела)
2. Какими способами можно изменить внутреннюю энергию?
(совершая механическую работу; теплопередачей)
3.Что такое теплопередача?

Разноцветные фигуры

Презентация
Слайд 1-2
Середина урока
Повторение

5 мин

5 мин

2 мин

10 мин

11 мин

2 мин

Знание.
Задание для группам
Выступление группы 1
Представляют подготовленные эксперименты.
2 кусочка льда на блюдцах, одно из которых накрыто шерстяной плотной тряпкой. Объясняют опыт.( Кусочек льда, который под одеялом будет таять медленнее, потому, что шерстяная тряпка обладает плохой теплопроводностью, т.к. в шерсти в большом количестве находится воздух, теплопроводность которого низка, и сохраняет под одеялом более низкую температуру).
На столе 2 стакана, в одном из них ложка. Необходимо налить кипяток в них. Наливая кипяток, учащиеся объясняют, что лучше это делать когда в стакане ложка, потому что стакан наверняка останется целым, так как часть тепла ложка забирает (теплопроводность металлов высокая). И чтобы кипяток быстрее остыл, мы ложечкой размешиваем (вынужденная конвекция)
На столе два стакана с горячей водой, один стоит на льду, а на крышке другого лежит лед. Учащиеся объясняют, в каком стакане вода остынет быстрее (конвекция в жидкостях).
Одна из учениц надевает шапочку с вуалью, и утверждает, что вуаль удерживает воздушный слой около лица, таким образом, вследствие малой теплопроводности и в мороз, и в жару защищает от перегрева или переохлаждения.
Опыт с белой и темной пластиной и нагревателем. Демонстрируют ,что тела с темной поверхностью нагреваются быстрее, т.к. темный цвет поглощает излучение сильнее. Поэтому в светлом чайнике горячая вода дольше остывает, чем в темном. Значит и летом в жаркую погоду нужно стараться надеть светлую одежду.
И в заключение выступления демонстрируют памятку с советами, как избежать вредных воздействий различных видов теплопередачи в быту.
Памятка.
Не носите тесную обувь зимой, иначе ноги замерзнут быстрее, чем в просторной обуви.
В жару носите одежду светлых тонов.
Прежде чем налить кипяток в стеклянный стакан, поместите туда металлическую ложечку.
Если хотите быстрее остудить компот, то не ставьте кастрюлю на лед, а поместите ее под лед.
Не хватайтесь за горячую металлическую сковородку без прихватки!
Используйте термос, чтобы сохранить чай горячим, а мороженное — холодным!
Учитель: Спасибо группе «Хозяйки», если у кого- то есть вопросы, просим задавать (5-7мин можно использовать на дискуссию).
Учитель: Далее мы приглашаем группу «Испытатели», которые расскажут о примерах проявления видов теплопередачи в природе.
Выступление группы 2
Схема- рисунок как образуется бриз
Бриз — возникает на границе суши и воды, т.к. они нагреваются и остывают по-разному. Удельная теплоёмкость воды 4200 Дж / кг°С, а песка 880 Дж/кг°С. Поэтому вода нагревается и остывает медленнее, чем песок в 5 раз. Из-за этого днём над сушей образуется область низкого давления, а над морем — область высокого давления. Возникает движение воздушных масс из области высокого давления в область низкого давления, что и называется дневным бризом. Ночью все происходит наоборот.
Вспаханная почва, почва с растительностью (Слайд 6,7) Днем почва поглощает энергию и нагревается излучением, но быстрее и охлаждается. На ее нагревание и охлаждение влияет присутствие растительности. Так, темная вспаханная почва сильнее нагревается излучением, но быстрее и охлаждается, чем почва, покрытая растительностью. На теплообмен между почвой и воздухом влияет также погода. В ясные, безоблачные ночи почва сильно охлаждается – излучение от почвы беспрепятственно уходит в пространство. В такие ночи ранней весной возможны заморозки на почве. Если же погода облачная, то облака закрывают Землю и играют роль своеобразных экранов, защищающих почву от потери энергии путем излучения.
Демонстрация макета теплицы. Одним из средств повышения температуры участка почвы и припочвенного воздуха служат теплицы, которые позволяют полнее использовать излучение Солнца. Участок почвы покрывают стеклянными рамами или прозрачными пленками. Стекло хорошо пропускает видимое солнечное излучение, которое, попадая на темную почву, нагревает ее, но хуже пропускает невидимое излучение, испускаемое нагретой поверхностью Земли. Также пленка ( стекло) препятствует движению теплого воздуха вверх, т.е. осуществлению конвекции. Таким образом, стекла теплиц действуют как «ловушка» энергии. Внутри теплиц температура выше, чем на незащищенном грунте, примерно на 10° С.(обогревают теплицу лампой и измеряют температуру снаружи и внутри теплицы, и она оказывается различной).
Животные с различным шерстяным покровом (Слайд 8,9,10 ) . Мех животных из-за плохой теплопроводности предохраняет их от охлаждения зимой и перегрева летом. А некоторые прячутся в рыхлый снег, как например тетерев из русской сказки «Байка про тетерева» — (Слайд 11). «Некому выстроить тетереву в зимнюю стужу домишка а сам не умеет одну-то ночь всего надо пережить. Эх — надумал он — куда ни шло! И в бултых снег…В снегу и ночевал. Ничего. Тепло было. Поутру рано встал по вольному свету полетел. Куда надо».
Что спасло тетерева от холода во время ночевки в снегу?
На обсуждения и дискуссии выделяется 5- 7 минут.
Выступление группы 3
которые расскажут об особенностях видов теплопередачи, встречающихся в технике.
Мы принесли различные теплоизоляционные материалы- паклю, пенопласт , которые применяют в строительстве. Регулирование теплообмена является одной из основных задач строительной техники. В тех случаях, когда теплообмен является нежелательным, его стараются уменьшить. Для этого используют теплоизоляцию.
(Плакат с системой отопления) Нагревание и охлаждение жилых помещений основано на явлении конвекции. Так охлаждающие устройства целесообразно располагать наверху, ближе к потолку, чтобы осуществлялась естественная конвекция. Обогревательные приборы располагают внизу.(объясняют почему, рассказывают про систему центрального отопления).
Модель печки с трубой. Объяснение, что такое тяга – естественный приток воздуха за счет конвекции. Для создания тяги над топкой, в котельных установках фабрик, заводов устанавливают трубы. (рассказывают как образуется тяга-демонстрируя опыт с трубой и спиртовкой)
Разобранный термос, самодельный термос, объясняют принцип действия и устройство термоса, акцентируя внимание на видах теплопередачи.
На обсуждения и дискуссии выделяется 5-7 минут
Презентация
Слайд 3,4

Ә.Н.Шыныбеков
Алгебра
7 кл Алматы
«Атамұра»
2012 год
108-115 стр.

Ә.Н.Шыныбеков
Алгебра
7 кл Алматы
«Атамұра»
2012 год
114 стр.

Презентация
Слайд 5

Приложение
Конец урока
5 минут . Оценивание. Учащиеся по листу оценивания оценивают друг друга и сами себя. Со стороны учителя дается обратная связь.
В конце урока ученики выполняют рефлексию по методу «Светофор» и отвечают на вопросы:
— что узнал, чему научился?
— что осталось непонятным?
— над чем необходимо работать?

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? Здоровье и соблюдение техники безопасности
Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени. Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока. Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке.
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему? Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Объяснение природы возникновения тяги.
Многие из вас часть времени проводят на дачах, гостях в деревне у бабушки. Что там делают, когда наступают холода? Конечно же, топят печь.
-Что необходимо для горения дров, угля и других видов топлива?
Воздух, а точнее, кислород, находящийся в воздухе. Давайте убедимся в этом. Пусть вместо печи у нас в классе будет гореть свеча.
Опыт № 3. Горящую свечку накрываю стеклянной банкой. Свеча гаснет.
Она погасла из-за того, что кислород, содержащийся в воздухе был израсходован на процесс горения.

Итак, без притока свежего воздуха горение топлива невозможно. Если в топку или печь не будет поступать воздух, то горение прекратится. Для поддержания горения часто используют естественный приток воздуха — тягу. При этом над местом горения топлива устанавливают трубу. Проделаем с вами следующий опыт.

Опыт № 4.
Поставим зажжённую свечу на стол, замечаем величину и вид её пламени. Положив с двух сторон от свечи по два карандаша, на¬деваем сверху на свечу стеклянную трубку, оперев её нижний край на карандаши. Между стеклом и столом образуется щель, через которую воздух может прони¬кать внутрь трубки. Пламя свечи усиливает¬ся, становится ярче и длиннее. Если поднести к щели с внешней стороны трубки заж¬жённую спичку, то пламя спички будет втягиваться внутрь трубки. Объясняется это тем, что нагреваясь, воз¬дух расширяется, и давление в трубке становится меньше давления наружного воздуха. Вследствие разницы давлений хо¬лодный воздух устремляется извне в трубку, а тёплый поднимается вверх по трубе. Это и есть тяга. С увеличением высоты трубы тяга усиливается, так как, чем выше труба, тем больше разница дав¬лений наружного воздуха и воздуха в трубке.
Если же карандаши не подкладывать и трубка будет нижним краем плотно прилегать к столу, сгорание будет неполным и вместо пламени получится столб дыма. Без тяги нельзя обеспечить интенсивного горения топлива и полного его сгорания. Вот почему создание воздушной тяги в топках является важной проблемой в технике отопления.

Отопление и охлаждение жилых помещений. (
Во многих совре¬менных зданиях устраивают водяное отопление. В подвальном помещении здания устанавливается котёл, в кото¬ром нагревается вода. От верхней части котла отходит вер-тикальная труба, по которой горячая вода поступает в бак, размещён¬ный на чердаке здания. От него по чердаку проводят систему распределительных труб, а от них вниз идут вертикальные трубы, которые проходят через комнаты здания. Из этих труб вода поступает в отопительные батареи. Вода отдает им своё тепло и возвращается в котёл, где снова нагревается. Так проис-ходит циркуляция воды и прогревание воздуха за счет конвекции.

Теплопередача и растительный мир.
В прилегающем к Земле слое воздуха и верхнем слое почвы происходит изменение температуры. Днём почва поглощает энергию и нагревается, ночью, наоборот, охлаждается. На её нагревание и охлаждение влияет присутствие растительности. Так, тёмная, вспаханная почва сильнее нагревается излучением, но быстрее и охлаждается, чем почва, покрытая растительностью (слайд № 20). Сильное охлаждение почвы наблюдается также в ясные, безоблачные ночи. Излучение от почвы свободно уходит в пространство. Ранней весной в такие ночи наблюдаются заморозки. Во время облачности почва плохо теряет энергию путем излучения. Облака служат экраном (слайд № 21).
Для повышения температуры почвы и предохранения посадок от заморозков используют теплицы (слайд № 22). Стеклянные рамы (или изготовленные из плёнки) хорошо пропускают солнечное излучение. Днём почва нагревается. Ночью невидимое излучение почвы стекло или плёнка пропускают хуже. Почва не замерзает. Теплицы препятствуют также движению тёплого воздуха вверх – конвекции. Вследствие этого температура в теплицах выше, чем в окружающем пространстве примерно на 10оС.

Устройство термоса.
Часто бывает необходимо сохранить пищу горячей или холодной. Чтобы помещать телу охладиться или нагреться, нужно уменьшить теп¬лопередачу. При этом стремятся сделать так, чтобы энергия не передавалась ни одним видом теплопе¬редачи: теплопроводностью, конвекцией, излуче¬нием. В этих целях используют термос (слайд № 23). Термос состоит из стеклянного сосуда 4 с двой¬ными стенками. Внутренняя поверхность стенок покрыта блестящим металлическим слоем, а из пространства между стенками сосуда выкачан воздух. Лишённое воздуха пространство между стенками почти не проводит тепло. Металлический же слой, отражая, препятствует передаче энергии излучением. Чтобы защитить стекло от повреждений, термос помещают в специальный металлический или пластмассовый футляр 3. Со¬суд закупоривается пробкой 2, а сверху футляра навинчивается колпачок 1.

Краткосрочный план урока №

Школа:
Дата:«____»____________20___г.
ФИО учителя:

Класс: 8 «____» класс. Количество присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока: Роль тепловых явлений в жизни живых организмов
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
8.3.2.4 приводить примеры приспособления живых организмов к различной температуре;
Цели урока Все учащиеся смогут:
приводить примеры приспособления живых организмов к различной температуре;;
Большинство учащихся будут уметь:
Работать с видами теплопередачи, ее значением в технике и в быту;
Некоторые учащиеся смогут:
Раскрыть физический смысл явления теплопроводность, показать роль тепловых явлений в жизни живых организмов;
,
Критерии успеха приводить примеры приспособления живых организмов к различной температур
Ознакомиться с видами теплопередачи, ее значением в технике и в быту;

Языковые цели
Учащиеся смогут:
Внутренняя энергия – это энергия движения и взаимодействия частиц, из которых состоит тело.
Внутренняя энергия обозначается буквой U.
Внутренняя энергия измеряется в Джоулях: [U] = Дж.
Внутреннюю энергию можно изменить двумя способами:
1) за счет совершения механической работы;
2) за счет теплообмена.
Правильно использует следующую терминологию:
Температура
Теплообмен
Тепловое движение
Диффузия–
Броуновское движение
Внутренняя энергия
Привитие
ценностей Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Межпредметные
связи Взаимосвязь с предметами: самопознание, познание мира, естествознание, география
Навыки
использования
ИКТ На данном уроке учащиеся используют флеш-презентацию, которую можно загрузить на планшет или мобильный телефон через QR-код
Предварительные
знания Этот раздел основывается на знаниях и навыках, полученных в 7 классе.На уроке будет продолжена работа по развитию навыков решение задачи
Ход урока
Этапы урока Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы

Начало урока Создание положительного эмоционального настроя
Здравствуй, год учебный, школьный!
В добрый путь, ученики!
Перезвоном колокольным
Пусть звенят, звенят звонки!
Окружает вас, ребята,
Мир невиданных чудес,
Изучить все в школе надо!
Поторопимся скорей!
— Посмотрите в окно: какой замечательный солнечный день сегодня!
. Актуализация знаний «Мозговой штурм». (5 минут). Метод «Толстые и тонкие вопросы» (для начала беседы по изучаемой теме).
Ответить на вопросы:
— Какие виды теплопередачи вы знаете?
— В чем заключается явление теплопроводности?
— Чем различается различная теплопроводность веществ?
— Какие вещества имеют наибольшую теплопроводность?
— Какие вещества имеют наименьшую теплопроводность? Где они используется?
— приведите примеры применения хороших и плохих проводников тепла в домашних условиях.

Физический диктант
Температура-
Теплообмен —
Тепловое движение –
Диффузия –
Броуновское движение –
Внутренняя энергия –
Изменение внутренней энергии-
ФО: «Три хлопка».
Дескрипторы: обсуждает и отвечает на вопросы. До начала урока учитель прикрепляет в разных местах класса бумажные следы с буквами
П, Р, И, Р,О, Д, А

Доска

Карточки со словами
ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬ

Середина урока
Актуализация знаний Стратегия «ЗХУ»
Учитель предлагает составить таблицу и заполнить первые 2 столбца
Знаю Хочу узнать Узнал(-а)

Задание для групп
1 группа
1. На севере меховые шапки носят, защищаясь от холода, а на юге (в Туркмении) — от жары. Объясните, почему.
2. В алюминиевую и стеклянную кастрюлю одинаковой вместимости наливают горячую воду. Какая из кастрюль быстрее нагреется до температуры налитой в нее воды?
3. Какой из кирпичей — обыкновенный или пористый обеспечит лучшую теплоизоляцию здания? Почему?
4. На каком из участков поля — покрытом снегом или льдом лучше сохранятся озимые посевы? Почему?
5. Почему каменный пол кажется более холодным, чем деревянный, в одном и том же помещении?
6. В каком случае нагретая деталь быстрее охладится: если положить ее на деревянную подставку или на стальную плиту? Почему?
7. Мука из-под жерновов выходит горячей. Хлеб из печи также вынимают горячим. Чем вызывается в каждом из этих случаев увеличение внутренней энергии тела (муки, хлеба)? 8. В одном стакане находится холодная вода массой 200 г, в другом горячая той же массы. В каком из стаканов вода имеет большую внутреннюю энергию?
2 группа.
1. Почему в то время, когда начинает топиться печь, в комнате наблюдается понижение температуры воздуха?
2. В какой трубе лучше образуется тяга: кирпичной или металлической, если они имеют одинаковый диаметр и одинаковую высоту?
З. В летний день в густом лесу воздух среди деревьев теплее, чем у поверхности земли, а ночью воздух бывает больше теплым у поверхности земли. Почему?
4. В какой из кастрюль: М1 или М2 (рис. 29) содержимое охладится быстрее?
5. В каких телах может проходить конвекция: в твердых телах, жидкостях, газах?
6. Каким образом в утюге осуществляется теплопередача от внутренней горячей части к внешней поверхности?
3 группа
1. Почему чистое оконное стекло под действием солнечных лучей почти не нагревается, а стекло закопченное становится теплым?
2. Один утюг нагрет до температуры 400°С, другой — до температуры 200°С. Излучение какого из них больше? Почему?
3. В каком из чайников — светлом или законченном — кипяток остынет быстрее?
4. Почему снег, покрытый сажей или грязью, тает быстрее, чем чистый?
5. Какими способами передается тепло от Солнца к Земле?
6. Почему города, в которых воздух загрязнен пылью и дымом, получают меньше солнечной энергии?
7. В какой обуви больше мерзнут ноги зимой: в просторной или в тесной?
8. В каком платье летом менее жарко: в белом или темном?
.
ФО: «Ты мне + я тебе».
Закрепление изученного материала основано на обсуждении вопросов:
— Почему густая шерсть верблюда защищает его от холода жары?
— Что спасает белого медведя от замерзания в условиях Арктики?
— Как изменяется внутренняя энергия организма человека при переохлаждении?
— Как организм человека реагирует на холод?
— Какпонимаетевысказывание «ХОЛОДВДУШЕ»?
Несколько видов мячей

Карточки с примерами
Ресурс об основных языков http://science_philosophy.academic.ru

Сайт на рус. языке «Мир идей» http://miridei.com/interesnye-idei/izobreteniya/

Конец урока
Стратегия «Ролевая игра» (9 мин.).
Итог урока. Рефлексия
Учитель может предложить ученикам на рабочих
листах дописать продолжение следующих предложений:
1. Я научился…
2. Я могу научить других…
3. Я не понял / не смог…
4. В дальнейшем я

Оцените свою работу на уроке как учёного, насколько вы были наблюдательны, активны, дисциплинированны
Зелёный – высокий уровень, жёлтый – средний уровень

Дифференциация
Каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? Оценивание
Как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока. Здоровье и соблюдение техники безопасности

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.

Целое и части презентация задания
К концу урока учащиеся научатся:
Проведите работу по самооцениванию учащихся спомощью Лестницы успеха в рабочей тетради. №1:
Руки в стороны — в полёт
Отправляем самолёт.
Правое крыло вперёд,
Левое крыло вперёд.
Раз, два, три, четыре —
Полетел наш самолёт.

№2
На носочках ходят мыши.
Так, чтоб кот их не услышал.